天津2018年4月自考发展与教育心理学真题及答案

全国2018年4月高等教育自学考试发展与教育心理学试题

课程代码:00466

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1、答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2、每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对位题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

 

一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的，请将其选出。

1、随着中国的心理学事业取得长足进步，实现了心理学的国际化与中国化的结合，其标志性事件是

A.1962年中国心理学会成立了教育心理学专业委员会

B.20世纪80年代以来，中国的教育心理学界翻译和出版了一批教育心理学教材， 满足了教学与人才培养的需要

C.1999年心理学被我国国务院学位委员会确定为一级学科

D.2004年中国心理学会在天津成功举办了第28届国际心理学大会

2、在研究发展与教有心理学问题时，必须坚持伦理性原则，以下不正确的表现是

A.研究必须有利于学生身心健康发展

B.研究者在事先或事后有让学生知情的义务

C.研究者不能强迫学生完成实验或参与研究的全过程

D.在得到学生本人同意的情况下，发表研究资料可以不采用假名的方式

3、个体到儿童期，逐步学会了不能全凭冲动随心所欲。他们逐渐考虑到行为的后果， 考虑现实环境的制约，这指的是

A.无意识 B.本我

C.自我 D.超我

4、关于心理发展的原因，认为个体心理机能是高级心理机能不断内化的结果的心理学家是

A.皮亚杰 B.维果茨基

C.埃里克森 D.弗洛伊德

5、1872年斯波丁提出了

A.关键期 B.依恋现象

C.印刻现象 D.期待效应

6、教育和心理发展的中间环节是

A.教育措施的提出 B.激发个体新需要的产生

C.个体心理发展D.知识的领会

7、幼儿判断和推理发展的特点是

A.根据事物的外部特征和表面联系进行B.以客观经验或情绪作为依据

C.判断和推理有充分的根据 D.与具体事物或实际的生活经验联系不大

8、从语法的发展上看，婴儿最初掌握的是

A.陈述句 B.疑问句

C.祈使句 D.感叹句

9、下列小学生的学习动机中，属于近景动机的是

A.为履行集体和组织交给自己的任务，或者为集体和组织争光而学习

B.为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习

C.为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习

D.为祖国的前途、人民的利益而勤奋学习

10、有学者对小学生短时记忆的研究发现，采用组块方式进行识记的成绩明显高于不采用组块方式进行识记的成绩，其中小学五年级学生记忆成绩最好的是

A. 二组块 B.三组块

C.四组块 D.五组块

11、以下关于小学生情绪情感的发展特点，描述正确的是

A.表情丰富且善于控制自己 B.情感的内容不断扩大与加深

C.冲动性增加且稳定性减弱 D.情感逐步从内倾性向外倾性转化

12、初中生概念分类能力可分为四级水平，其中能够正确分类、但不能从本质上说明分类根据应处于

A.—级水平 B. 二级水平

C.三级水平 D.四级水平

13、有人对初中二年级学生作文中的错别字进行分析，结果发现，初中生产生的错别字原因主要有四类：字形、字音、字的结构和学生的主观臆造。其中错误率最高的是

A.音近字 B.形似字

C.字的结构 D.臆造

14、以下不属于初中生同伴关系发展特点的是

A.选择性 B.亲密性

C.易变性 D.回避性

15、美国心理学家赫洛克提出，靑春期性意识的发展经历四个阶段。其中大部分高中生处于阶段二和阶段三，少部分高中生处于

A.阶段一，性反感期 B.阶段二，向往年长者的“牛犊恋”期

C.阶段三，接近异性的狂热期 D.阶段四，浪漫的恋爱期

16、自我形象受到个体的空前关注是在

A.小学阶段 B.初中阶段 C.高中阶段 D.大学阶段

17、最早对个别差异进行科学研究的是

A.皮亚杰 B.高尔顿 C.洛克 D.桑代克

18、用于智力诊断的斯丹福-比纳智力量表，其适用的对象是

A. 2岁至成人 B.0~3岁儿童C. 2.5~6.5岁儿童 D.6~12岁儿童

19、以下不属于联结理论主要代表人物的是

A.桑代克B.巴甫洛夫 C.皮亚杰 D.班杜拉

20、布鲁纳强调的学习方式是

A.代表性学习 B.概念学习 C.命题学习 D.发现学习

21、将程序性知识划分为专门领域的程序性知识和非专门领域的程序性知识，其分类依据是

A.自动化程度 B.适用范围

C.产生式系统表征的激活方式 D.内在逻辑关系

22、元记忆发展研究的核心是

A.陈述性元记忆 B.有关记忆“是什么”的知识

C.有关记忆“为什么”的知识 D.程序性元记忆

23、发散思维的目的和本质指的是

A.发散思维的流畅性B.发散思维的变通性 

C.发散思维的独特性 D.发散思维的灵活性

24、将学习迁移分为垂直迁移和水平迁移，其依据是

A.学习迁移的水平 B.学习迁移的顺序

C.学习迁移的效果 D.学习迁移的距离

25、既是实现道德目的、动机的手段，也是品德的外部标志，指的是

A.道德认识 B.道德情感

C.道德意志 D.道德行为

26、以下关于学生品德不良的形成原因中,属于学生主观原因的是

A.家长缺乏表率作用

B.受不良行为习惯的支持

C.学校教育方法不当

D.社会不正之风的影响

27、最早提出归因理论的心理学家是

A.阿特金森 B.福瑞兹

C.海德D.巴-特尔

28、马斯洛认为，人类需要的最高层次是

A.安全需要 B.相爱与归属的需要

C.尊重的需要 D.自我实现的需要

29、以下属于学生对放任自流型领导的典型反应的是

A.学生中有许多推卸责任、寻找替罪羊、容易激怒的行为

B.屈从，并缺乏个人的发展

C.教师一离开课堂，学习就明显松弛

D.学生工作的质和量都很高

30、教师教学个性化的标志是

A.教学情境分析 B.教学风格

C.教学灵活性 D.解决问题的方式和特点

 

二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的备选项中至少有两项是符合题目要求的，请将其选出，错选、多选或少选均无分。

31、在发展心理学研究中，采用纵向研究设计的优点主要有

A.节省时间和人力、物力，在短时间内可获得大量的研究结果

B.比较系统、详细地了解学生心理发展连续过程的量变和质变的规律

C.可以揭示出学生心理发展变化过程中与家庭、社会等因素之间的关系

D.研究者在较短的时间内完成实验研究任务，并可以同时对两个或两个以上的不同年龄被试的某种心理活动开展研究

E.对于那些在短期内不能很好地看出学生发展结果的问题，需要经过长期研究后才能得出结论

32、皮亚杰通过大请研究，提出了儿童及青少年心理发展主要经过的阶段有

A.感知运动阶段 B.前运算阶段

C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

E.抽象运算阶段

33、高中生创造性思维发展的特点有

A.高中生思维的独立性和批判性明显发展，但容易产生片面性和表面性的缺点

B.高中阶段处于创造性思维最佳发展区的前端

C.高中生创造性思维中现实性的特点突出

D.高中生创造性思维的主动性和有意性增强

E.高中生创造性思维的品质迅速发展

34、智力落后儿童教育的基本原则包括

A.激发学习积极性 B.因材施教

C.加强直观性教育D.循序渐进

E.多练习

35、心理学研究表明，学生道德评价能力是逐步发展起来的，其发展的一般顺序是

A.从“他律”到“自律”

B.从“效果”到“动机”

C.从“别人”到“自己”

D.从“片面”到“全面”

E.从“情境”到“原则”

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签宇笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

 

三、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。

36、成熟

37、自我意识

38、表征

39、定势

10、教学监控能力

 

四、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。

41、个体心理发展的参数主要有哪些？

42、小学生同伴团体有哪些特点？

43、如何促使灵感的产生？

44、柯尔伯格的品德发展阶段理论主要有哪些贡献？

 

五、论述题：本大题共2小题，共25分。

45、(本题10分）请运用布鲁纳的观点，论述发现法的作用。

46、(本题15分）试论述朱智贤关于儿童心理发展的基本理论。
 

2018年4月高等教育咨询考试全国统一命题考试

发展与教育心理学试题答案及评分参考

(课程代码00466)

一、单项选择题：本大题共30小题，每小题1分，共30分。

1. D 2. D 3. C 4. B 5. C

6. D 7. A 8. A 9. B 10. C

11. B 12. C 13. A 14. D 15. D

16. C 17. B 18. A 19. C 20. D

21. B 22. D 23. C 24. A 25. D

26. B 27. C 28. D 29. A 30. B

 

二、多项选择题：本大题共5小题，每小题2分，共10分。

31. BCE 32. ABCD 33. BCDE 34. ABCDE 35. ABCDE

 

三、名词解释题:本大题共5题，每小题 3分，共15分。

36.是指随着年龄增长（1分）自然而然出现的个体身心（1分）的成长变化（1分）。

37.是意识地一种形式（1分），是主体对自己的反映过程（1分），表现为对自己的认识、态度和行为调节（1分）。

38.是指信息（1分）在人脑中（1分）记载和储存的方式（1分）。

39.又称心向（1分），是指心理活动的一种准备状态（1分），它影响对问题的解决（1分）。

40.是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标（1分），而在教学的全过程中，将教学活动本省作为意识地对象（1分），不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力（1分）。

 

四、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。

41.（1）发展的时间（1分）；

（2）发展的速度（1分）；

（3）发展的稳定程度（1分）；

（4）发展的协调性（1分）；

（5）发展中的量变与质变（1分）。

42.同伴团体是在小学生同伴交往过程中形成的（1分），它具有以下几个特点：

（1）在一定的规则的基础上进行相互交往（1分）；

（2）限制其成员对其他团体的归属感（1分）；

（3）具有明确地或隐含的行为标准（1分）；

（4）发展使其成员为完成共同目标而一起工作的组织（1分）。

43.灵感思维法是指经百思不得其解的问题，由于某些因素的诱发而使问题以不同寻常的方法突然获得解决的一种创造思维的方法（1分）。以下几点课促使灵感的产生：

（1）坚持不懈的努力（1分）；

（2）留心观察（1分）；

（3）勤于笔记（1分）；

（4）重在实施（1分）。

44.（1）比皮亚杰的品德发展理论更详细更完善（1分），特别是揭示了青年期的品德发展水平（1分）；

（2）对品德发展的探讨，不局限于符合社会规范、法律准则的道德行为（1分），还从道德认识的实质出发，提出了后世俗水平，有利于全面、完整地探讨个体的道德观念（1分）；

（3）强调道德思维推理能力的决定作用，这对品德教育有重要意义（1分）。

 

五、论述题：本大题共2小题，共25分。

45.（本题10分）

布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是发现法（1分）。发现法有以下几方面作用：

（1）发现法有助于提高智慧的潜力（1分）。发现本身包含着已知知识的内部改组，这种改组使那些已有知识同学习者面临的新知识更好地联系起来，或者说使正在进行的工作同他早已熟悉的模式配合起来，并重新加以改变（1分）。

（2）发现法有助于培养学生的内部学习动机（1分）。布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对学习材料本身具有内在的兴趣，有新发现的自信感（1分）。发现法利用学科内部概念造成新奇和诱惑，从而引起儿童探求知识的欲望，引起儿童对学习本身的兴趣，这是学习成功的关键（1分）。

（3）发现法有利于学会发现的探索方法（1分）。布鲁纳认为，只有练习解决问题和努力发现，才能学会发现的探索方法，一个人越有这方面的经验，就越能把学习所得归纳成一种方式，而这种方式对他可能遇到的任何工作都有益处（1分）。

（4）发现法有利于记忆（1分）。布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是储存而是检索，检索的关键在于组织，也就是知道到哪里去寻找信息和怎样去获得信息。发现过程就是组织过程，就是把素材重建起来的过程（1分）。

46.（本题15分）

（1）关于先天与后天的关系：

①承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传素质还是生理成熟，它们都只为儿童及青少年心理发展提供生物前提和可能性（1分）；

②环境和教育则将这种可能性变为现实性，决定着儿童心理发展的方向和内容（1分）；

③承认遗传，但不能夸大遗传的作用，要反对遗传决定论（1分）；

③强调环境和教育的决定作用，但不能夸大，要反对教育万能论（1分）。

（2）关于内因与外因的关系：

①活动是心理发展内部矛盾产生的基础（1分）；

②需要再儿童心理发展内部矛盾中代表中新的一面，它是心理发展的动力系统（1分）；

③已有心理水平，即原有的完整的心理结构代表着稳定的一面（1分）；

④新的需要和已有的心理水平的对立统一，构成儿童心理发展的内部矛盾，形成心理发展的动力（1分）；

⑤在活动中产生的新需要与已有的心理水平的矛盾是儿童心理发展的主要矛盾（1分）。

（3）关于教育与发展的关系：

①教育决定儿童心理的发展，因为教育总是不断向儿童提出新的要求，总是在指导着儿童的心理发展（1分）；

②教育本身却又必须从儿童的实际出发，从儿童心理的水平或现状出发，才能实现它的决定作用（1分）；

③教育并不能直接地、立刻地引起儿童心理的发展，教育引起儿童心理的发展总是以儿童的领会作为中间环节（1分）；

④儿童领会知识的过程是新质要素不断积累、旧质要素不断消亡的过程，是一些不明显的细微的量变过程，只有在这些不明显的细微的量变过程的基础上产生比较明显的、比较稳定的新质变化时，我们才能说儿童心理真正得到了发展（1分）。

（4）关于年龄特征与个别特征的关系：

①心理发展的年龄特征，不仅有稳定性，二球也有可变性（1分）。

②在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点（1分）。